微視頻在高中物理教學中的應用研究

• 來源： 原創(chuàng) 更新時間： 2017-12-30 點擊： 2283次

•       微視頻，集圖像、聲音、文字于一體，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，可以增強課堂教學的生動性和趣味性，實現(xiàn)課堂多向互動、合作探究和自主學習。在高中物理教學中，教師要從教學實際出發(fā)，巧妙利用微視頻點燃學生的學習熱情，深化概念理解，優(yōu)化實驗過程，突破教學難點，提高教學實效性。

         一、妙用微視頻導入新課，引人入勝，點燃學習熱情
         微視頻圖文并茂，聲像俱佳。在高中物理教學中，巧借微視頻導入新課，創(chuàng)設生動真實、引人入勝的情境，符合學生的心理特點，有助于給學生強烈的視覺沖擊，激發(fā)學生主動參與知識建構(gòu)的意識，提高學生學習的注意力，調(diào)動學生的求知欲望和探索熱情。例如：在教學“圓周運動”時，當講到“線速度的方向”時，筆者借助微視頻播放了電影《劉三姐》“拋繡球”的故事情節(jié)，然后提出問題：怎樣才能接到“繡球”？經(jīng)過思考探究、交流討論，學生明白了：只有“繡球”與接球人的連線是在該時刻的切線方向，才能接到“繡球”，而該時刻的切線方向即為繡球在該時刻的線速度方向。這樣，不僅充分調(diào)動了學生的多種感官，喚起了學生的探究欲望，而且激活了學生的思維，為學生搭建了認知和理解的階梯。
         二、善用微視頻解讀概念，豐富認識，深化知識理解
         正確理解和掌握物理概念是學好物理知識的重要基礎(chǔ)。然而，物理概念本身較抽象，對于學生來說要想透徹理解存在一定的難度。此時，教師若能夠在概念教學過程中恰到好處地引入微視頻，不僅可以化枯燥乏味為直觀生動，營造良好的概念學習氛圍，而且可以豐富學生的概念認識，深化學生對概念的理解。因此，在高中物理教學中，教師要注意立足教學實際，巧妙運用微視頻，幫助學生解讀概念，剖析概念，理解概念，掌握概念。
         例如：在學習“速度變化快慢的描述——加速度”時，為了讓學生更加深刻地理解加速度的概念，更好地區(qū)別速度、速度變化量和速度變化率，把握概念的本質(zhì)特點，筆者利用微視頻出示如下畫面：2個賽車手分別騎著摩托車和電動車在同一跑道上進行比賽，學生可以直觀地看到當物體不斷加速時，物體間距離也隨之不斷增大。這樣，通過視頻畫面感受，學生最終認識到：不但速度有快慢之分，速度變化同樣有快慢之分。不同車輛的加速性能不同，在相同時間內(nèi)速度變化量和變化率也不盡相同。加速度不同，物體間的距離也有所不同。這樣一來，學生對加速度的理解自然水到渠成。
         三、巧用微視頻優(yōu)化實驗，突破難點，提高實驗效率
         物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗是物理教學不可或缺的組成環(huán)節(jié)。然而，由于受某些因素的影響和條件限制，致使有些實驗在課堂上無法直接演示出來，只能以口述的方式進行講解，從而導致學生對知識理解不深刻。而有些實驗現(xiàn)象持續(xù)時間短、變化快，導致學生難以觀察到實驗細節(jié)，從而無法獲得正確的實驗結(jié)論。巧妙地借助微視頻輔助實驗教學，可以放大物理實驗現(xiàn)象，實現(xiàn)對物理實驗現(xiàn)象的反復觀察，讓原本模糊不清的物理實驗現(xiàn)象變得直觀、清晰起來，從而幫助學生釋疑解惑，突破學習難點，提高實驗教學效率。
         例如：“探究平拋運動規(guī)律”實驗，由于實驗演示過程中物體運動持續(xù)時間較短，速度變化較快，學生無法觀察到位，不能看清運動細節(jié)，難以形成深刻的認識。于是筆者出示微視頻輔助演示實驗，通過實驗畫面的回放、慢放、多次播放以及暫停，引導學生反復觀看，全方位感受，積極思考，深入分析，交流討論，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，點亮學生思維的火花，而且可以深化學生對物理知識的理解和把握，激發(fā)學生物理學習的熱情和積極性。再如：在進行“測金屬絲的電阻率”實驗時，筆者在引導學生開展分組實驗前，利用微視頻講解了實驗注意事項、實驗儀器選取、實驗電路連接方式、實驗數(shù)據(jù)處理、誤差分析等重點內(nèi)容，讓學生明確實驗方案、實驗流程以及實驗中的關(guān)鍵性問題，從而更好地規(guī)范學生的實驗操作。當學生完成實驗探究后，再重新播放微視頻，讓學生對比分析自己的實驗操作與視頻中的規(guī)范性操作，從中發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的實驗探究能力和科學素養(yǎng)。
         微視頻，大作用。在平時的課堂教學中，教師要加以重視，靈活運用，巧引妙導，激活學生的思維，調(diào)動學生的學習激情，促進學生自主探究，打造高效課堂。

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